一节数学课，其间是由很多个环节组成，怎样让学生理清各个环节之间的关系，始终吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，达到有效教学。我觉得，环节之间的过渡性语言是非常关键的，那么在数学课堂教学中的过渡性语言又有哪些呢？我认为，主要有以下三类。

一、表扬激励性过渡语言

表扬和激励是课堂中调动孩子学习的常用手段，但并不是时刻都用效果就会好，应有选择地使用才好。在教学环节之间使用却是一个非常不错的选择，上一环节的内容刚结束，孩子们取得了不错的教学效果，这时就要表扬一番，即有整体性的表扬，又要有个体性的表扬，即表扬孩子们在上一环节通过努力取得的成绩，又要激励孩子去进行下一步的学习，以取得更好成绩。例如在一年级数学《数一数》的教学中，孩子通过观察图片，能很快比出对应整齐的两种物体之间的多少，接下来老师可以说：同学们的眼睛真是太厉害了，一下子就看出了这两种物体的多少，接下来的任务会更难，你们愿意接受挑战吗？通过这番话，激励孩子去完成更高难度的任务，也更利于后面的组织教学。

二、总结概括性过渡语言

数学是知识性很强的一门学科，通过一些直观形象的操作、训练，其目的是让学生学会从形象中归纳出抽象的概念，形成一定的数学认识。因此，在适当的时机，尤其是在一个教学环节结束之后，老师要善于向学生传授这种归纳能力。例如在《数一数》这一课中，孩子们在比完摆放的杂乱无章的两类物体之后，这时教师适时地对这个知识点进行归纳小结：将摆放得杂乱无章的两类物体摆放成一一对应的情况下，发现很快就能够比出两样物体的多少。归纳之后，教师马上又有意识地说：下面我们就用刚才我们得出的方法来很快地比较这两类物体的多少。边说边出示情景图进入下一个环节，下一个环节就进行物体无序摆放比多少的训练。这样通过归纳再训练，达到培养孩子概括及运用知识点的能力。

三、提问导疑性过渡语言

提问教学是数学教学中一种常用的教学手段，一般来说，老师们喜欢在一个环节中，也就是在一个教学内容上针对知识点的特点及学情状况，采用提问的方式将重难点一一突破。其实不然，在环节与环节之间，采用提问式的过渡语，促使学生将学习的热情始终保持。提问可以采用老师提问和学生提问两种方式进行。例如在《数一数》一课中，在观察完主情景图后，孩子们找出了图中各类物体的数量，并说出了哪些物体之间的数量是相等的，下一环节要做的就是让学生比各类物体数量的多少。这时老师可以用提问导疑来过渡：刚才我们找出来的物体的数量都是相等的，还有其它不相等的物体吗？学生答：有的物体数量多，有的物体数量少。老师继续导疑：你们能不能找出来？哪个比哪个多？这样顺利进入到下一环节教学中。这一环节结束后，还可以通过谈话让学生提出问题来，如老师说：除了谁比谁多外，还可以发现什么？学生在引导下提出问题：我发现了谁比谁少，请问同学们，谁来说说哪些物体比哪些物体要少？这样让孩子的提问带动全班孩子们继续下一个环节的学习。这样的过渡，学生的学习兴头自然高涨。

由上可见，教师能合理地使用过渡语，整个课堂显得流畅自然，孩子们学习的注意力也不会容易被分散，教学效果自然也是让人满意。